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第一章 课题的缘起与提出1

一 天长小学综合实验的基本思路与经验1

二 “促进初中生个性最优发展综合实验”的提出11

第二章 素质教育与个性发展16

一 素质教育的基本特征16

二 个性与个性最优发展的涵义35

三 素质教育与个性发展的关系43

第三章 实验特点与研究思路53

一 中小学教育科研五种类型53

二 综合实验的基本特点61

三 课题研究的思路71

第四章 学科教学改革76

一 教学中师生主客体角色及其相互作用76

二 语文课教学：带着学生走向学科81

三 语文课教学：创造成功的机会87

四 数学课教学：激励·活动·训练92

五 历史课教学：自学—讨论—辅导97

六 外语课教学：强化交际功能106

七 物理课教学：六环节结构设计109

八 数学与体育课教学：鼓励性评价122

九 学科教学改革的成效127

第五章 小组互助合作学习131

一 教学活动的交往属性131

二 教学组织形式的本质及其改革趋向134

三 小组互助合作学习的理论依据141

四 小组互助合作学习的基本特点147

五 合作学习在语文自读课中的尝试162

六 合作学习在数学课中的尝试167

七 数学自学指导小组教学的尝试171

第六章 集体建设与学生研究178

一 班级管理的民主化与程序化178

二 通过活动建设集体183

三 细致地研究分析学生189

四 集体建设的成效207

第七章 结语214

一 走向个性优化教育的若干特征214

二 实验工作的收益与不足225

附录一：课题研究形成的成果目录232

附录二：本课题结题报告鉴定小组鉴定意见237

附录三：促进初中学生个性最优发展整体改革实验方案239

附录四：初中生素质教育与个性发展评价表247

附录五：实验中所试用的规章与若干表格251

附录六：通过综合实验推动学校改革与发展264

附录七：教师如何在教育中促使学生“内化”的实现269

附录八：皮亚杰认知发展理论对初中物理教学的启示276

附录九：政治课教学：媒体-情境法283

附录十：《二次函数的性质》教学实录289

附录十一：《以五十步笑百步》教学实录297

附录十二：学做“天堂”新主人火炬奖章活动302

附录十三：风采——一次大型团队活动纪实322

附录十四：小组互助合作学习操作指南327