健康课堂管理 激发、交流和纪律【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

健康课堂管理 激发、交流和纪律PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一部分 健康课堂的基础3

第一章 健康课堂3

学生的健康发展与健康课堂5

学生安康的几个层面5

相互尊重与相互信任10

管理与安康：“授权”11

致力于健康课堂的营造12

教师面临的挑战：四个关键因素14

平等14

多样性16

学生的力量19

共同目标20

教师可以创造奇迹22

本章小结22

第二章 健康课堂上的教师26

教学风格27

独裁、控制型教师27

纵容型教师29

健康型教师30

教师主导作用在课堂之外的扩展32

教师主导作用的重新界定33

社区式的学校34

教育中的家长参与35

家庭是什么35

什么是家长参与37

家长参与的障碍37

教师与家长健康交流的重要性39

学校、家庭的合作与多元文化教育40

学校与特殊儿童家长间的沟通41

家庭、学校与社区服务间的联系41

本章小结43

第三章 健康课堂上激发原则的理论基础47

健康课堂上的激发48

自尊48

韧性51

心理承受力52

人性心理学54

满足人的需求：营造健康课堂的前提55

基本的心理需求55

“需求”与“欲望”的区别58

健康课堂上韧性原则的应用60

认知心理学在社会心理健康层面的作用61

存在主义在社会心理健康层面的作用63

中学辍学现象剖析“未满足需求者的选择64

本章小结67

第二部分 健康课堂上对学生的激发73

第四章 激发：接纳及其意义73

接纳的信息74

激发与接纳74

因为学生个人的缘故而接纳他们76

一个简单的手势76

用行动来表明教师接纳并关心每个学生76

个人偏见影响接纳80

激发及其重要意义81

使学生感觉到自身的重要性81

制定目标81

领导者们帮助他人达到目标82

参加与参与83

提供做贡献的机会84

通过参与授予权力84

为学生参与设置限度85

责任委托87

学生的决定87

具有文化敏感性的课程计划87

本章小结89

第五章 激发：相信自己的能力93

使学生相信自己有能力94

教师的主观偏见会阻碍学生成功94

向残疾学生提供帮助104

如何取得成功106

提高成功率的指导策略107

本章小结107

第六章 激发：健康与安全111

关于21世纪的健康话题112

健康与青年113

教师在学生健康行为教育中的作用114

美国少数民族居民的健康状况115

文化敏感性116

文化习俗与文化行为116

影响健康的文化因素之例证117

学校的健康与饮食服务117

孩子病了，该不该去上学119

学校的饮食服务119

校园暴力：触目惊心的头条新闻120

生理安全与校园暴力120

提高身心安全感120

学生：暴力事件的受害者123

“危险青年”的特征123

建立校园安全计划124

帮派现象125

关于虐待儿童及性虐待的报告128

身体安全与事故预防129

会不会对学生形成过度保护？130

情感安全130

情感攻击的影响131

本章小结133

第七章 交流技巧139

第三部分：健康课堂上的交流139

倾听体现着接纳和重视140

是理解而不是同情142

你能理解学生吗？142

学生需要理解142

倾听学生的感受144

在实践中掌握倾听的艺术144

反应式倾听的技巧145

文化差异影响交流146

非语言交流中的文化异同147

与特殊学生交流的指导原则149

健康交流中的主要障碍150

教师怎样把握开口的时机151

健康交流的方式：将教师对学生的要求诉诸语言151

愤怒情绪影响健康交流152

当学生的言行影响到教师的良好情绪时153

关于健康交流的深入思考155

用鼓励代替表扬157

表扬的“泛滥”157

大多数表扬背后的动机157

表扬背后的伤害158

与学生观念不相符的表扬158

过度表扬158

本章小结159

另外一种表扬159

第八章 交流：解决问题与课堂会议163

健康解决法164

协商的基础——关心与尊重164

化解冲突的操作法则165

教师和学生解决问题的四个步骤166

当学生不想参与平等协商时168

如果教师犯了错误，该怎么办？169

什么是课堂会议170

课堂会议不是这个样子171

课堂会议的基础：相互尊重与情感诚实171

如何组织有效的课堂会议172

课堂会议的框架172

课堂会议的基本原则174

如何开始175

循序渐进175

班级目标175

课堂会议的常见问题177

本章小结179

第四部分 健康课堂上的纪律187

第九章 纪律：纪律实施模式与行为目标187

纪律实施模式188

专制型纪律实施模式188

放纵型纪律实施模式188

健康型纪律实施模式190

纪律与文化偏见191

纪律与性别194

纪律与特殊学生194

通过激发动机控制课堂195

减少纪律问题的有效办法195

课堂中常见的纪律问题195

对行为目的的理解196

四种误设行为目标197

力量抗衡198

报复198

寻求关注198

自认能力不足199

误设行为目标不奏效的原因199

识别误设行为目标199

误设行为目标的解决方法200

寻求关注行为的对策201

力量抗衡行为的对策201

报复行为的对策202

自认能力不足行为的对策203

其他行为目标203

本章小结204

第十章 纪律：规则、影响和对物质环境的控制209

态度坚决的信息210

发出态度坚决的信息，确立规章制度210

无效信息212

班级规章制度213

如何制定好的规章制度213

管理的结果：学生对自己的行为负责214

学生违反规定215

学生参与215

规则的灵活性和可协商性215

通过程序预防问题的产生215

轻微的行为问题：让学生继续工作217

手势暗示218

物理环境的管理219

中心活动区域220

学生座位安排221

其他影响课堂情感环境的因素222

自然和逻辑的行为结果223

自然的行为结果225

逻辑的行为结果226

如果一种行为没有明显的行为结果该怎么办？227

教会学生从错误中学习228

冷处理229

惩罚与行为结果的差异230

行为结果的执行230

本章小结231