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前言1

第一编 教育社会学的学科论1

第一章 教育社会学导论1

第一节 什么是教育社会学2

一、教育社会学的研究对象2

二、教育社会学的学科性质9

三、教育社会学的研究方式13

第二节 教育社会学的历史及其发展18

一、早期经典代表人物18

二、学科成型时期23

三、社会学化时期25

四、教育社会学在国外的发展27

五、教育社会学在我国的发展30

六、教育社会学的发展趋势31

第三节 教育社会学的理论33

一、教育的功能理论34

二、教育的冲突理论35

三、教育的互动理论37

第四节 教育社会学的应用39

一、教育社会学与学校教育39

二、教育社会学应用研究的类型39

三、为什么要学习教育社会学42

第二章 教育社会学的研究过程48

一、教育社会学研究方法论的三个层次49

第一节 教育社会学研究的方法论49

二、教育社会学的学科方法论50

三、定理研究与定性研究58

第二节 教育社会学的研究过程59

一、教育社会学研究中的科学环59

二、研究课题的形成60

三、概念、命题与理论的建构方法66

四、研究方案的设计72

第三节 教育社会学的常用方法75

一、调查法75

二、现场法79

三、隐蔽法83

四、人种学研究85

第二编 教育行为论91

第三章 学校中的角色行为91

第一节 教师的角色与角色行为91

一、教师的职业角色与地位92

二、教师的教育者角色与地位101

三、教师的受雇者角色与角色冲突106

四、教师角色社会化109

第二节 学生的角色与角色行为113

一、学生的社会位置与地位114

二、学生的社会背景与学业成绩115

三、学生的同辈群体及其影响118

四、学生的重要他人及其影响120

五、学生对于学校的态度122

第四章 学校中的失范行为127

第一节 教育规范与失范行为128

一、教育规范的含义与特点128

二、规范行为与失范行为133

第二节 学校中的失范行为134

一、学校失范行为的类型研究134

二、学生失范行为的诸表现140

三、学生失范行为的归因分析143

四、教师的非正常行为148

第三节 失范行为与教育控制151

一、社会控制与教育控制152

二、对失范行为的教育控制153

第三编 教育活动论163

第五章 学校教育的主要活动形式：课堂教学163

第一节 课堂的结构164

一、课堂的时空结构164

二、课堂的角色结构167

第二节 课堂中的互动173

一、课堂互动的社会学解释173

二、课堂互动冲突的处理176

三、课堂互动的研究方法177

一、课堂控制的概念180

第三节 课堂教学与课堂控制180

二、课堂上的问题行为181

三、课堂控制的方法与类型184

第六章 学校教育的活动内容：教育知识189

第一节 显性知识与价值传递189

一、课程的研究传统190

二、课程的分析模式194

三、课程与社会控制197

第二节 隐性知识与学校生活205

一、学校文化的概念205

二、学校文化的研究的盲点207

一、生活经验与学校教育213

第三节 生活经验与日常生活213

二、生活经验的传递与交流215

第四编 教育组织论223

第七章 班级组织的社会学分析223

第一节 班级的组织分析223

一、班级组织的含义与特点223

二、班级组织的功能226

第二节 班级的结构分析227

一、班级正式结构227

二、班级非正式结构229

三、社会网络分析233

四、两种结构的矛盾234

一、班级群体的形成与类型235

第三节 班级的群体分析235

二、班级中典型的群体行为238

三、班集体的建设239

第八章 学校组织的社会学分析245

第一节 学校组织的性质与结构245

一、学校组织的性质246

二、学校组织的结构249

第二节 学校组织的运行251

一、学校组织中的冲突251

二、学校组织的协调254

三、组织理论与学校管理255

一、学校组织变革的理论263

第三节 学校组织的变革263

二、学校组织变革的过程265

三、学校组织变革的阻抗267

第五编 教育制度论273

第九章 社会变迁与教育制度273

第一节 教育制度的基本要素273

一、制度的含义273

二、教育制度的构成要素275

第二节 社会变迁与教育制度的基本关系277

一、 社会变迁的含义277

二、 教育与社会变迁的基本关系278

一、社会渐变与教育制度变迁280

第三节 教育制度变迁的动力280

二、社会转型与教育制度变迁284

三、社会剧变与教育制度变迁287

第十章 社会结构与教育制度293

第一节 经济结构与教育制度293

一、经济结构类型与教育制度294

二、经济转型期国家的教育特征295

第二节 政治结构与教育制度296

一、中央集权的政治结构与教育制度297

二、地方分权的政治结构与教育制度298

三、中央调控的政治结构与教育制度300

第三节 人口结构与教育制度301

一、人口数量结构与教育302

二、人口质量结构与教育305

第四节 社会分层结构与教育制度308

一、经济分层与教育机会308

二、文化分层与教育机会313

第十一章 社会问题与教育问题318

第一节 教育问题概述318

一、社会问题与教育问题的关系318

二、教育问题的含义320

三、教育问题的研究视角321

第二节 社会转型期的教育问题324

一、结构性教育问题324

三、伴生性教育问题325

二、跨时空性教育问题325

四、失范性教育问题327

五、过程性教育问题328

六、失误性教育问题329

第三节 教育不平等问题330

一、教育平等与教育机会均等330

二、我国现阶段的教育机会均等333

三、教育公平问题337

第四节 学习压力问题339

一、学习压力的概念340

二、学习压力的影响342

三、学习压力的形成机制344

一、国外的教育问题与教育改革346

第五节 教育问题与教育改革346

二、教育问题的综合治理349

第六编 教育功能论355

第十二章 教育制度的功能355

第一节 教育制度的功能355

一、关于教育功能研究的反思356

二、教育功能的类型357

三、教育功能研究的视角361

第二节 教育制度的功能失调367

一、教育制度的生命周期368

二、教育制度的功能失调368

三、教育制度的创新370

第三节 教育制度的功能理论371

一、社会化理论371

二、分配理论373

三、合法化理论375

第十三章 教育与个体发展381

第一节 教育与人的社会化381

一、社会化概述381

二、社会化的过程386

三、社会化的媒介393

第二节 教育与个体地位升迁401

一、现代社会流动的基本问题402

二、教育与社会流动关系的理论分析409

第三节 教育与生活方式413

一、生活方式及其衡量指标414

二、教育与生活水平415

三、教育与生活质量419

第十四章 教育与国家发展424

第一节 教育与国家现代化424

一、国家现代化模式与教育425

二、国家可持续发展与教育435

第二节 中国的现代化与教育440

一、中国赶超型现代化的基本特征440

二、中国赶超型现代化的教育需求442

三、中国的教育传统与教育现代化447